Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola uvědomělého učení

„Nestačí vědění, vědění se musí použít.“ J. W. Goethe

1. Úvod - vize školy
2. Pilíře ŠVP
3. Inkluzivní vzdělávání
4. Hodnocení žáků / Profil žáka po 5. a po 9. ročníku

Pozn.: Autoevaluace školy je zpracována jako samostatný materiál mimo editor ŠVP

1. Úvod - vize školy
• Naše škola je místem, které poskytuje svým žákům základní vzdělání v rámci celoživotního vzdělávání, připravuje žáky pro další studium i pro život v nové otevřené Evropě a zajišťuje jejich osobnostní růst. Je perspektivní i pro své zaměstnance a je školou, kde zaměstnanci rádi pracují a jsou motivováni ke svému dalšímu profesnímu růstu.

• Jsme moderní školou, a to nejen vybavením a využíváním moderních technologií, ale především novým moderním přístupem k žákům, kterým poskytuje ucelené vzdělání odrážející potřeby pracovního trhu a připravuje je pro další studium i pro život v otevřené společnosti.

• Vize školy je založena na objektivní reflexi reálných potřeb společnosti a je v souladu se zdroji, kterými organizace v daném období disponuje. Základním dokumentem je vlastní školní vzdělávací program, který současně s plánem rozvoje tvoří otevřený materiál s možnostmi změn, založených na podložených faktech a objektivních zjištěních.

• Škola je partnerem pro okolí, ví se o ní, je uznávána její odborná a lidská kvalita, její další rozvoj je vždy spojen se snahou většiny o změnu.

2. Pilíře ŠVP
2.1. Cesta ke splnění vize a pilíře „5K“
Jedním z hlavních nástrojů realizace cílů vyplývajících z vize školy je školní vzdělávací program „Škola uvědomělého učení“, který naplňuje výchovné a vzdělávací cíle RVP ZV.
Jeho obsah je postaven na pilířích „5K“a prolínají se v něm základní principy programu Začít spolu, principy činnostního učení a komunitní školy.

„5K“ znamená:
• Komunikace (ústní, písemná, umělecká, multimediální)
• Komunita (osobnost člověka, společnost, vztahy)
• Kooperace (společný cíl, cesta dosažení cíle, koordinace, efektivita, systém)
• Kreativita (společnost, učitel, změna, žák)
• Komplexnost (osobnost absolventa, potřeby společnosti, uplatnění)

2.2. Základní principy a cíle obsažené v 5K
Škola vytváří podmínky pro uskutečňování programu 5 K stálou péčí, úctou k člověku, radostnou atmosférou, příkladem celoživotního uvědomělého učení, vytvořením smysluplného systému.

2.2.1. Základní principy programu Začít spolu:
Filozofie programu vychází z filozofie otevřené společnosti. Program se opírá o konstruktivismus a o teorii morálně kognitivního vývoje dítěte. Je orientován na dítě. Základem je víra v demokratické principy.
Děti v demokratických třídách jsou povzbuzovány k vyjadřování svých vlastních názorů a k vymýšlení různých otázek. Oceňuje se zde vzájemný respekt ve vztazích mezi dětmi i mezi dětmi a dospělými, péče a píle.
Cíle vyplývající z programu Začít spolu:
• Škola je součástí života.
• Děti si své znalosti budují samy.
• Studium je náročné, ale zároveň zábavné.
• Učení se stále rozšiřuje, má obsah, hloubku a šířku.
• Žáci jsou aktivně zapojeni do plánování a řešení problémů.

Program Začít spolu vytváří základy pro tyto postoje žáků:
• Přijmout změnu a vyrovnat se s ní.
• Rozpoznat problém a řešit jej.
• Kritický myslet a umět si vybrat.
• Myslet a pracovat tvořivě, využívat představivost a vědět si rady.
• Sdílet zodpovědnost vůči společnosti.
• Přijímat zodpovědnost za vlastní rozhodnutí.
• Vzájemně spolupracovat, být tolerantní k individuálním, kulturním a etnickým odlišnostem.

Strategie, které jsou respektovány učiteli:
• Individuální přístup ke každému dítěti.
• Integrované učení hrou a činnostmi
• Plánování a pozorování.
• Centra aktivit ve třídě.
• Aktivní účast rodiny.
• Spolupráce s komunitou.
• Profesní a osobnostní růst pedagogů.
• K integraci obsahu učiva dochází tím, že si děti uvědomují souvislosti.
• Učivo je do jisté míry určováno zájmy žáků a učitel jej přizpůsobuje požadavků a potřebám.
• Jsou rozvíjeny schopnosti dětí a jejich pozitivní vztah k učení a práci.
• Zohledňuje se fakt, že svět je velmi různorodý a existuje v něm mnoho různých kultur.
• Aktivity jsou založeny na práci s primárními zdroji informací a manipulativy.

Hodnocení
Velmi důležitou součástí programu Začít spolu je hodnocení, kde je hlavním smyslem umožnit žákům, aby se naučili ohodnotit sami sebe.

2.2.2. Principy činnostního učení:
Činnostní učení vede žáky ke spolupráci, podnikavosti a vynalézavosti. Učí je, že trvalých vědomostí lze nabývat hlavně na základě vlastní uvědomělé činnosti.
K základním principům patří:
• Osvojit základní poznatky o životě kolem sebe. Nelze naučit vše, k čemu lidstvo v poznání došlo.
• Žáky motivovat a učinit učivo zajímavým a přiměřeným jejich věku.
• Zapojit do učení co nejvíce smyslů. Realizovat učení činností, pozorováním, hovořit o pozorovaných jevech, vyslovovat závěry – objevovat. Dosáhnout trvalých výsledků na základě porozumění určitému jevu.
• Dát žákům individuální prostor pro učení, protože stejných výsledků nelze dosáhnout u všech žáků za stejnou dobu.
• Kvalitu vzdělávání neurčovat množstvím poznatků, ale jejich propojeností, smysluplností a použitelností v životě.
• Efektivitu vzdělávání nezakládat jen na posuzování chyb žáků a na přípravě pro přijímací zkoušky, ale využívat nové mechanismy k hodnocení výsledků vzdělávání postavené na průběžném hodnocení činností žáků, na ověřování schopnosti řešit problémy komplexně a na celkovém posunu žáka nejen v kvalitě vědomostí a rozvoji dovedností, ale zejména v komplexním rozvoji osobnosti žáka.
• Používat průběžně pozitivně laděné hodnotící soudy, jež mají vyšší motivační hodnotu a vedou k celkově dobrému zvládání učiva.

2.2.3. Principy komunitní školy:
• Naším dlouhodobým záměrem je vytvořit školu pro všechny děti bez ohledu na jejich národnostní a kulturní rozdíly a případné sociální či zdravotní znevýhodnění. Jsme přesvědčeni, že každý jedinec má právo být platným členem široké společnosti a že není správné vytvářet navzájem oddělené skupiny. Jdeme cestou jedné společné školy s vnitřním členěním a individuálním přístupem, která umožňuje spolupráci dětí odlišných svými osobnostmi, učíme je navzájem se poznávat, tolerovat své odlišnosti a řešit kooperativně problémy.
• Handicapovaní žáci jsou v péči týmu školních výchovných poradců a speciálního pedagoga.
• Na druhou stranu se věnujeme i žákům nadaným. Je monitorována jejich výkonnost a jsou jim nabízeny různé možnosti cíleného rozvíjení jejich talentu.

2.2.4. Klíčové kompetence
Realizováním těchto cílů a strategií /viz. učební osnovy/ Škola uvědomělého učení rozvíjí u žáků tyto klíčové kompetence:
• kompetence k učení
• kompetence k řešení problémů
• kompetence komunikativní
• kompetence sociální a personální
• kompetence občanská
• kompetence pracovní

3. Inkluzivní vzdělávání

Inkluzivní vzdělávání, tedy společné vzdělávání všech dětí bez ohledu na úroveň schopností, náboženskou či etnickou příslušnost, představuje jedno ze stěžejních východisek ŠVP. Cílem je získat u žáků pocit, že školní prostředí je pro ně podnětné a bezpečné. Inkluze (integrace) umožňuje rozvoj každého žáka ve prospěch jeho osobního maxima.

3.1. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Při vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami se zaměřujeme na práci se skupinou a na individuální přístup ke každému z žáků Je využíváno vhodných kompenzačních a didaktických pomůcek, speciálních učebnic a výukových programů. Tito žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů, které jsou zpracovány na základě školního vzdělávacího programu. Vycházejí ze specifických vzdělávacích potřeb žáků. Upravují obsah, formy a podmínky vzdělávání. Nutnou podmínkou je všestranná spolupráce všech vyučujících a ostatních pedagogických pracovníků podílejících se na vzdělávání. IVP sestavuje výchovný poradce na základě doporučení PPP, případně dalších odborníků. Na sestavení plánu se rovněž podílí třídní učitel, vyučující jednotlivých předmětů, rodiče a žák. IVP schvaluje ředitel školy. IVP je vždy v pololetí a na konci školního roku vyhodnocován a případně měněn, aby co nejvíce vystihoval žákovy potřeby. Do tohoto integračního programu jsou zařazeni žáci s vývojovými poruchami učení nebo chování a žáci sociálně znevýhodněni.

3.2. Vzdělávání žáků talentovaných a nadaných

Důsledná individualizace je východiskem také ve vzdělávání dětí rychle postupujících (talentovaných). Charakter ŠVP dává šanci vzdělávat se podle svých potřeb i těmto dětem.
Učební plán umožňuje, aby si každý žák školy volil od 4. třídy nepovinné předměty. Na druhém stupni školy si vybírá z nabídky volitelných a nepovinných předmětů (viz učební plán školy). Žáci od 6. ročníku mohou být zařazeni do třídy s rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětů. Ve vyučování volí učitelé takové postupy, které umožňují individuální rozvoj žáků.
Každý žák má možnost přihlásit se do školních kol soutěží a v případě úspěchu reprezentuje školu ve vyšších kolech. Žáci se zájmem o dění ve škole se mohou zapojit do činnosti třídní nebo školní samosprávy, pracovat ve školním parlamentu, a tak ovlivnit dění ve škole, průběh školních akcí a dalších aktivit. Ve škole pracuje řada rozmanitě zaměřených kroužků, ve kterých má každý žák možnost již od 1. ročníku rozvíjet své zájmy a talent.

3.3. Prevence sociálně patologických jevů

Prevenci sociálně patologických jevů řeší minimální preventivní program. Svým obsahem zasahuje do předmětů Občanská výchova a Rodinná výchova. Ve spolupráci s Centrem nové naděje jsou každoročně zajištěny prožitkové programy pro žáky. Slouží k odhalování skrytých problémů ve třídách a k prevenci nežádoucího chování. V oblasti drogové problematiky spolupracujeme s organizacemi zabývajícími se touto problematikou (např. Renarkon). Tato organizace pořádá každoročně besedy pro žáky. Velmi důležité v oblasti prevence je využití volného času. Ve škole se žáci mohou zapojit do činnosti školního parlamentu, rozvíjet své schopnosti v řadě školních kroužků. Rovněž další akce pořádané školou–ozdravné pobyty, lyžařské kursy, matematická soustředění, exkurze, vernisáže, apod. nabízejí žákům vhodné využití volného času. K řešení jakéhokoli problému mohou žáci využít schránku důvěry nebo konzultačních hodin výchovné poradkyně.

3.4. Spolupráce s pedagogicko psychologickými poradnami a speciálně pedagogickými centry

V případě potřeby vyučující a rodiče mohou využívat služeb PPP a SPC. Péče a poradenská činnost v těchto zařízeních je zajištěna psychology, speciálními pedagogy a dalšími odborníky. Je důvěrná a bezplatná.

3.5. Spolupráce s odbornými poradci v rámci školy

V případě potřeby mohou rodiče i žáci spolupracovat a konzultovat své problémy s výchovnými poradci a metodiky prevence, kteří pracují na obou stupních naší školy.

4. Hodnocení žáků, profil žáka po 5. a po 9. ročníku

„Žák ví, co se má naučit a proč.“
„Žák ví, co bude dělat pro to, aby se něco naučil.“
„Žák ví, jak bude hodnocen, zná pravidla a kritéria hodnocení.“


4.1. Pravidla

• Pravidla jsou vymezení způsobu hodnocení pro jednotlivé stupně, konkrétní ročníky(klasifikace, slovní hodnocení). Vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupu formulovaných v učebních osnovách jednotlivých vzdělávacích oborů školního vzdělávacího programu.
• Pro hodnocení žáků 1. – 3. ročníků prvního stupně se doporučuje slovní hodnocení. (viz Školní řád, jehož součástí je Klasifikační řád).
• Slovní hodnocení je souhrnná písemná zpětná vazba o tom, co dítě zvládlo a o cílích jeho vzdělávání pro další období.Hlavním účelem je sledovat a zaznamenat pokrok žáka a přesně posoudit úroveň, které dosáhl. Pro přehlednost a zjednodušení sebehodnocení žáků a účelnost poskytnuté zpětné vazby učitelem je doporučeno používat týdenní plány pro žáky, kde je zaznamenán stručný výčet cílů pro daný týden.
• Pro přehlednost a reflexi se používá metoda portfolia, to je shromažďování ukázek toho , co má dítě zvládnuto. Žáci jsou spolutvůrci svého portfolia (rozhodují o zařazení ukázek). Portfolia jsou nepostradatelnou součástí rozhovorů s rodiči (je doporučená schůzka rodič – žák – učitel).
• Pravidelnou součástí vyučování je reflexe. Žáci hovoří o tom, jaké kompetence potřebovali ke zvládnutí úkolu, co by měli udělat jinak, jak a proč.
• Od 4. ročníků jsou žáci klasifikováni známkou.
• Slovní hodnocení a sebehodnocení (převážně ústní forma) žáků zůstává nedílnou součástí výuky.

4.1.1. Doporučená pravidla

• základním pojmem je zpětná vazba, t. j. informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku (správně, nesprávně, málo, příliš…)
• vyvarování se posuzování kvalit žáka (šikovný, schopný, hodný…)
• vhodná pozitivní formulace
• partnerský vztah k dětem (vyvarovat se mocenských postojů vůči dětem)
• seznámit žáky s cíli a s kritérií hodnocení
• sebehodnocení žáka je nedílnou součástí hodnocení skupinová práce se nehodnotí známkou, známku žák získává jen za individuální výkon

4.2. Kritéria

Kritéria se volí s ohledem na klíčové kompetence. Žáci jsou s kritérii hodnocení vždy dopředu seznámení (dle způsobu práce, hodnoceného jevu, dle věku žáků…).

4.3. Profil žáka

Profil žáka definuje očekávanou úroveň naplňování klíčových kompetencí stanovenou pro všechny absolventy jednotlivých etap vzdělávání, popisuje žákovu úroveň po 3., 5. a 9. ročníku. Profil žáka po devátém ročníku je chápán jako výstupní a vychází z něj celkové hodnocení žáka po absolvování základního vzdělání.

Profil žáka po 3. ročníku

• plynule čte a porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
• porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
• respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru
• pečlivě vyslovuje
• volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
• zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
• vyjadřuje své pocity z přečteného textu
• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
• užívá lineární uspořádání: zobrazí číslo na číselné ose
• provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
• orientuje se v čase
• popisuje jednoduché závislosti z praktického života
• rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci
• vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
• rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
• projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
• využívá časové údaje při řešení různých situací v denním život, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
• uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí
• uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky
• dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
• chová se obezřetně při setkání s známými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
• uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
• reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Profil žáka po 5. ročníku

• zdvořile vystupuje a jedná
• utváří vlastní postoje
• omluví se, přizná chybu
• rozlišuje dobro a zlo
• dodržuje pravidla a chápe, že usnadňují komunikaci s ostatními lidmi
• poznává své duševní a fyzické možnosti, nabývá dovednost sebepoznávání
• váží si svého i cizího života
• poznává význam zdravého životního stylu
• chová se ohleduplně k lidem, přírodě
• částečně se orientuje ve světě informací
• rozšiřuje slovní zásobu, pojmenovává pozorované skutečností
• poznává a dodržuje zásady zdravého způsobu života
• osvojuje si schopnost pracovat ve skupině
• rozvíjí svou schopnost logického a tvořivého myšlení
• rozvíjí své pracovní návyky, pracovní postupy

Profil žáka po 9. ročníku

• zvládá běžná pravidla mezilidské komunikace
• rozvíjí pozitivní vztah k jazyku v rámci interkulturní komunikace
• samostatně získává informace z různých zdrojů
• na veřejnosti vystupuje kultivovaně
• samostatně řeší problémy, používá kritické myšlení
• prakticky uplatňuje získané poznatky a dovednosti
• pracuje v kolektivu, zapojuje se do diskuse, obhajuje své názory
• kriticky zhodnotí výsledek svého učení
• užívá logické úvahy a kombinačního úsudku při řešení problémů a úloh
• pracuje s informacemi – vyhledávání, přenos, zpracování, uložení, praktické využití
• projevuje úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům
• respektuje kulturní či jiné odlišnosti lidí, skupin i různých společenství
• orientuje se v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě
• kriticky vnímá předsudky v nazírání na roli žen ve společnosti
• rozlišuje názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokratického soužití
• chápe nutnost celoživotního sebepoznání a vědomého rozvíjení své osobnosti
• chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy
• propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy
• formuluje závěry na základě pozorování a pokusů
• aplikuje poznatky v praxi
• zodpovědně se chová v krizových situacích
• rozvíjí estetické cítění, vkus, představivost, tvořivost a originálně řeší úkol
• uvědomuje si významovou provázanost všech druhů umění
• chápe zdraví jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody
• projevuje kritický postoj k návykovým látkám, domácímu násilí, šikaně či jiné agresivitě